真題匯編(二)參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】B。解析：1631年夸美紐斯出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，是近代最早論述教育學問題的專著。而1806年赫爾巴特出版的《普通教育學》則標志著規(guī)范教育學的建立。

　　2.【答案】A。解析：雖然教師勞動本身有創(chuàng)造性，但因教師的勞動成果不是一般的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品，而是符合一定社會需求的人，所以教師的勞動價值主要體現(xiàn)在個人價值和社會價值。

　　3.【答案】A。解析：孔子的教學思想和教學方法承認先天差異，但更強調(diào)“學而知之”，主張“有教無類”，重視因材施教。

　　4.【答案】D。解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它的特征是班、課、時。

　　5.【答案】B。解析：教師是人類靈魂的工程師,對青年一代的成長起關鍵作用。在現(xiàn)代社會,每個人的童年和青少年時期基本是在學校教育環(huán)境中度過的，教師是對中小學生個性成長發(fā)展最具影響力的成人之一。

　　6.【答案】B。解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件。其核心部分是課程目標。

　　7.【答案】B。解析：學習策略就是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

　　8.【答案】A。解析：蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，認為教育對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。

　　9.【答案】A。解析：解決問題的基本過程就是發(fā)現(xiàn)、理解問題，然后提出假設，檢查假設。

　　10.【答案】C。解析：校園文化是為保證學校教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。其核心是學校的精神或觀念文化，而非學校物質(zhì)文化、學校組織文化或?qū)W校制度文化。

　　11.【答案】C。解析：否認：是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術，它是最原始最簡單的心理防衛(wèi)機制。文飾：指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護;或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。投射：即把自己不能承認的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用�；孟耄褐敢粋�人遇到現(xiàn)實困難時，因無法處理而用幻想的方法，使自己從現(xiàn)實中脫離開或存在于幻想的境界中，以其情感與希望任意想象應如何處理其心理上的困難，以得到內(nèi)心的滿足。

　　12.【答案】B。解析：升華：即把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣�所贊許的活動。補償：指個人因心身某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷而彌補因失敗造成的自卑感。退行：是在遭受外部壓力和內(nèi)心沖突不能處理時，借此退回到幼稚行為以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。轉(zhuǎn)移：指在一種情境下是危險的情感或行動轉(zhuǎn)移到另一個較為安全的情境下釋放出來。

　　13.【答案】B。解析：人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化。

　　14.【答案】C。解析：感知階段不能脫離實物;前運算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動，因為路線圖的繪制不可能從一個角度或方位去描繪就能實現(xiàn);在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進行繪制的;形式運算強調(diào)的是一種抽象邏輯思維。因此選C。

　　15.【答案】B。解析：阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

　　二、多項選擇題

　　1.【答案】ABCD。解析：建立和諧民主的師生關系是現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育民主化的內(nèi)容。

　　2.【答案】ABCDE。解析：略。

　　3.【答案】ABCD。解析：根據(jù)知識的不同表述形式，現(xiàn)代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題，它包括一系列具體操作程序。E項屬于程序性知識，故排除。

　　4.【答案】ABCE。解析：認知結(jié)構(gòu)是布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的主要觀點。

　　5.【答案】ACD。解析：培養(yǎng)輿論是班風形成的重要工作，而非培養(yǎng)學生干部的內(nèi)容，排除B。保持教師的絕對權(quán)威與現(xiàn)代教育理念相悖，由此排除E項。

　　三、填空題

　　1.鉆研教材;設計教法 2.孔子

　　3.平等;因材施教 4.壬戌學制

　　5.高;低;中等 6.合作型的校本研究

　　7.鞏固性 8.班級授課制;京師同文館

　　9.教學能力 10.分配

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)完善學生的知識結(jié)構(gòu);

　　(2)采用討論法進行教學;

　　(3)聯(lián)系實際問題進行教學;

　　(4)對學生進行必要的啟發(fā)指導;

　　(5)重視對學生學習過程的評價。

　　2.【答案要點】

　　(1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的;

　　(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中;

　　(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

　　3.【答案要點】

　　布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知(知識)、情感(態(tài)度)和動作技能(能力)三大領域。

　　(1)認知目標。認知領域的教學目標是學習者對學習信息進行記憶、理解、應用、分解、重組，或者對信息進行判斷和評價。按照學習結(jié)果從簡單到復雜可將其分為知識、領會、應用、分析

　　、綜合和評價六個層次。

　　(2)情感目標。情感領域的教學目標與學習者的態(tài)度、感情和價值有關，根據(jù)價值內(nèi)化的程度將這一領域的目標從低到高分為接受(或注意)、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化五個等級。

　　(3)動作技能目標。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。布盧姆等人將動作技能目標分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個等級。

　　4.【答案要點】

　　針對陳述性知識的認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

　　(1)復述策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

　　(2)精細加工策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　(3)組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

　　5.【答案要點】

　　轉(zhuǎn)變學習方式的意義：

　　(1)有利于學生主動性發(fā)展;

　　(2)有利于建立互動的師生關系;

　　(3)有利于建構(gòu)充滿生命力的課堂教學;

　　(4)有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)變學習方式的途徑：

　　(1)教師要確立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式，本_資料,來.源/于;貴_州學,習.網(wǎng) ｇｚｕ５２１.ｃｏｍ并積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式;

　　(2)積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主學習、合作學習等。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)啟發(fā)性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

　　(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

　　①調(diào)動學生的主動性;

　�、趩�發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;

　　③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力;

　�、馨l(fā)揚教學民主。

　　2.【答案要點】

　　(1)市場經(jīng)濟的直接目的是為了取得價值，這一特點對教師人生價值觀有如下影響：

　　①積極影響：社會主義市場經(jīng)濟要求商品生產(chǎn)者不能犧牲使用價值去追求價值，不能把價值作為唯一追求目標。這一特點輻射到學校，有利于培養(yǎng)人們(包括教師)獨立自主地選擇人生價值的自覺性，擺正個人在社會生活中的位置。

　　消極影響：市場經(jīng)濟對價值的追求，又潛伏著為價值而犧牲使用價值的可能。教師不可能游離于市場經(jīng)濟潮流之外，有的人染上弄虛作假、追逐個人名利的壞思想、壞作風，出現(xiàn)了人格的扭曲。

　　(2)商品通過等價交換來實現(xiàn)商品價值的特點對教師職業(yè)道德的影響：

　　①積極影響：市場經(jīng)濟等價交換原則，有利于提高社會經(jīng)濟效益，有利于培養(yǎng)人們的效率、效益觀念，促進人們更好地提高自己的素質(zhì)。

　　②消極影響：若把等價交換原則不適當?shù)剡\用到人際、工作之中，往往助長了權(quán)錢交易腐敗之風的蔓延。

　　(3)商品生產(chǎn)者和經(jīng)營者的特殊利益是經(jīng)濟活動的出發(fā)點和歸宿這一特點對教師職業(yè)道德有如下影響：

　�、俜e極影響：市場經(jīng)濟這一特點輻射到學校，有利于教師維護自己的正當利益，激勵廣大教師特別是青年教師努力提高自己的業(yè)務水平和教學技巧。

　�、谙麡O影響：市場經(jīng)濟的利益驅(qū)動的特點，又可以誘使一些為了滿足個人私欲而重利輕義乃至見利忘義，置國家人民利益于不顧。

　　(4)市場經(jīng)濟的競爭特點對教師職業(yè)道德的影響：

　�、俜e極影響：在市場經(jīng)濟競爭中，廣大教師的自主、自強、自立意識和創(chuàng)新精神有了一定的增強，使學校教學工作充滿生機。

　�、谙麡O影響：為了在競爭中取勝，有的人不適當?shù)匕咽袌龈偁幵瓌t運用到社會生活中，扭曲市場競爭原則的作用。在教育領域，教師隊伍中也存在這種現(xiàn)象。

　　六、案例分析

　　【答案要點】學生管理是教育教學的重要內(nèi)容，課堂教學管理是學生管理的重要方面，而藝術的處理好上課過程當中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”也是課堂教學管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師的教與學生的學是同時進行的，在這個過程當中，不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情，這些事情與課堂教學沒有任何的因果關系，完全處于教師教學計劃之外，這就是教學過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師，要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”，保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進行，達到教學效果的理想境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機智，運用一定的策略，藝術的應對這些“突發(fā)事件”。

　　本例中，老師迅速處理了突發(fā)事情，既沒耽誤講課，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還讓學生養(yǎng)成了良好的習慣，是一舉三得的好事。作為老師，必須對學生理解和寬容，如果又能巧妙的運用機智和幽默，會收到良好的效果。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程中有三個源泉：科學、技巧和藝術。”作為這三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信的高低和教學質(zhì)量的優(yōu)劣。教育機智實際上是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng)，日常的教學工作的總結(jié)與積累，以及與教師個人具體工作相結(jié)合的一種綜合的教育能力，一種通過長期的積累而形成的一種品質(zhì)。比如本題中的例子，很平常、很普通的事情，做教師的很容易遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易。它除了自身的素質(zhì)之外，需要一個長期積累的過程。通過自己的努力，加上對于教育事業(yè)的熱愛和對自己所教學生的深厚的愛，教師才能把這種應對“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術。