1、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3、1)

　　1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　2、知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中：

　�、琶總�(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

　�、茖W(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組

　　2、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

　　1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。

　　2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋?zhuān)�并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。 所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

　　教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。

　　4、由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

　　教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

　　3、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(4、1)

　　1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　�、爬�用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　�、评�用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　�、艅�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　�、聘鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　�、日�確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　4、 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(8、1)

　　學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

　　┍復(fù)述策略

　　┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略

　　│ ┗組織策略

　　│ ┍計(jì)劃策略

　　學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略

　　│ ┗調(diào)節(jié)策略

　　│ ┍時(shí)間管理策略

　　┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

　　│努力管理策略

　　┗社會(huì)資源利用策略

　　5、 提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

　　1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

　�、艓椭鷮W(xué)生牢固地記憶知識(shí)。

　�、铺峁┒喾N變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。

　�、侵匾曋�識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

　　2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

　　⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。

　�、仆饣�思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

　　3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

　　4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　�、殴膭�(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　�、乒膭�(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。

　�、枪膭�(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。