6、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

　　⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

　�、平o學(xué)生留有充分的選擇余地。

　�、歉母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容。

　　2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

　�、疟Ｗo(hù)好奇心。

　�、平獬齻�(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

　�、枪膭�(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

　　⑷重視非邏輯思維。

　　⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

　�、仆茰y(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

　�、亲晕以O(shè)計(jì)訓(xùn)練。

　�、阮^腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

　　7、 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)(12、1)

　　1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)

　　性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

　　2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理

　　而求得答案。

　　3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo);對(duì)

　　于能力較弱個(gè)性依賴(lài)的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

　　8、 影響課堂管理的因素(13、1)

　　1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

　　參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

　　2、班級(jí)規(guī)模

　　班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

　　首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

　　其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

　　再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

　　3、班級(jí)的性質(zhì)

　　不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。

　　4、對(duì)教師的期望。