校內(nèi)的“舒心杯”作文比賽，一晃已經(jīng)進(jìn)行過四屆。比賽堅持一個原則，就是寫生活，絕不用半天看不懂的題目為難學(xué)生。目的是讓學(xué)生有話可說，說真話，寫真實(shí)的心理，抒真實(shí)的情懷。這一次，是讓學(xué)生寫寫自己閱讀的經(jīng)歷，特別強(qiáng)調(diào)是閱讀整本書，不是幾篇文章。

閱讀不只是簡單地獲得知識，更能豐富學(xué)生的閱歷，是對學(xué)生想象力、思辨力、表達(dá)力的培養(yǎng)，有利于審美情趣的養(yǎng)成和審美能力的提升。這一切都會體現(xiàn)在寫作中。審題、選材、構(gòu)思、語言等等各種寫作要素，都會在作文中體現(xiàn)出來，深淺優(yōu)劣一眼見出。

從參賽作文中可以看到，大部分學(xué)生的閱讀量太寒酸了。許多學(xué)生空談閱讀的作用，引用名人閱讀的例子或名人關(guān)于閱讀的警句箴言，但對所讀之書避而不談，雖說“讀”了，其實(shí)根本沒有讀完，或者只看了一點(diǎn)介紹、閱讀指導(dǎo)。有學(xué)生承認(rèn)至今沒有完整地讀過一本書，在作文中剖析不閱讀的后果，總算說了真話。

從這些大多淺薄甚至趨于零的閱讀經(jīng)歷中，我看到了冷冰冰的現(xiàn)實(shí)：在這個不缺少書的時代，學(xué)生恰恰缺少閱讀。學(xué)校本該是一塊閱讀的圣地，恰恰剝奪著學(xué)生閱讀的權(quán)利。因?yàn)榇蠹叶继�功利了。學(xué)生不閱讀，按他們自己的分析，有自身不愛閱讀的原因，有家長認(rèn)為閱讀不是學(xué)習(xí)的原因;讓人想不到的是，竟然有教師認(rèn)為讀書占用學(xué)生的時間，是不務(wù)正業(yè)。

有一個學(xué)生的作文題目是《逃離》，有一段這樣寫的：“武俠小說連同玄幻和言情小說都被學(xué)校劃為‘禁書’;后來學(xué)校又將所有小說一律判為‘毒物’。于是，沒有任何緣由地，校長把我們私藏的小說集全收去了。從那以后，小說似乎就從我們的世界消失了。”于是，只能跟自己的哥們兒選擇“逃離”這所“禁讀”學(xué)校。

讓人不敢想象，這是一些學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。有的校規(guī)、班規(guī)就規(guī)定：小說與手機(jī)不準(zhǔn)帶進(jìn)教室，把手機(jī)與小說相提并論，并且還把“小說”列在前面。在全社會都在倡導(dǎo)閱讀的大氣候背景下，這樣的規(guī)定實(shí)在是太諷刺教育了!閱讀能夠明理、增智、審美等等。這些作用眾所周知，但一些教育工作者還要壓制閱讀行為，把這稱之為教育的暴力，毫不過分!

當(dāng)然，閱讀需要指導(dǎo)，這是教師尤其語文老師應(yīng)有之責(zé)。讀什么、怎么讀，需要教師指引;讀的效果如何，則需要教師跟蹤。教師在閱讀中不能無所作為。還閱讀的權(quán)利，首先在于“還”，但不能止于“還”。該放的時候要放，讓學(xué)生自由吃草覓食;該管的時候要管，讓學(xué)生吸收好書的營養(yǎng)，摒棄庸俗甚至低俗讀物。營造這樣的“閱讀場”，學(xué)生才會提升素養(yǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感，提升學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。