46，焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

　　47，抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

　　48，人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫��?yīng)對(duì)或問題解決

　　方式所構(gòu)成

　　49，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（12.1）

　　50，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

　51，如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

　　52，上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

　　53,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)，方法，過程，概念和原理的回憶。

　　54，知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

　　55，教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

　　56，在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法，演示法，課堂問答，練習(xí)，指導(dǎo)法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，參觀法，實(shí)習(xí)作業(yè)等。

　　57，教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

　　58，布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能。

　　59，行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　60，行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

　　61，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。

　　62，任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

　　63，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

　　64，教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

　　65，課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

　　66，教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。

　　67，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

　　68，課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種＿人際關(guān)系＿，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。（13,1）

　　69，制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師，學(xué)生和＿課堂情境＿。

　　70，課堂管理＿始終制約＿著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

　　71，課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中＿持久地＿維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

　　72，課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的＿學(xué)習(xí)環(huán)境＿，激勵(lì)學(xué)生潛能的

　　釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　73，不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力，＿群體規(guī)范＿，群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

　　74，班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成＿定型的期望＿。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

　　75，所謂群體是指人們以一定方式的＿共同活動(dòng)＿為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

　　76，正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有＿固定的編制＿，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

　　77，班級(jí)，小組，少先隊(duì)，團(tuán)支部等都屬于＿正式群體＿。

　　78，正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體，＿聯(lián)合群體＿和集體等三個(gè)階段。

　　79，集體則是群體發(fā)展＿的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

　　80，非正式規(guī)范的形成是成員們＿約定俗稱＿的結(jié)果，受模仿，暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的，有計(jì)劃地教育的結(jié)果。