教育心理學(xué)填空題匯總

　　1，教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（1.1）

　　2，教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　3，所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生，成熟）衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2.1）

　　4，學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性與差異性。

　　5，學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

　　6，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控三種主要成份。

　　7，自我認(rèn)識(shí)是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)，人格特征，能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

　　8，自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊自愛，自豪，自卑及自暴自棄等。

　　9，自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查，自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)，自我追求等。

　　10，學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

　　11，我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

　　12，強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

　　13，強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。

　　14，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　15，意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑�有知識(shí)。

　　16，教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

　　17，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.1）

　　18，奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)

　　力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

　　19，班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

　　20，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)

　�。�6.1）。

　　21，如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　22，關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說，干擾說，同化說和動(dòng)機(jī)說等。

　　23，所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，

　　以便突出本質(zhì)特征。

　　24,短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

　　憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

　　25，遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。

　　26，所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（7.1）

　　27，前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

　　28，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的，有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（8.1）

　　29，指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)，講演，練習(xí)，反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　30，交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會(huì)。

　　31，交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)，提問，析疑和預(yù)測。

　　32，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（9.1）

　　33，人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

　　34，問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

　　35，創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

　　36，問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

　　37，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。（10.1）

　　38，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

　　39，品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　40，從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

　　41，服從是指在權(quán)威的命令，社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

　　42，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

　　43，所謂心理健康，就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。（11.1）

　　44，學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為

　　表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

　　45，習(xí)慣上，人們用心理困擾，心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。