在知識(shí)領(lǐng)域上的廣博與專(zhuān)深并不是兩者必居其一的選擇題，而是互為支撐的智慧結(jié)構(gòu)上的兩極。且通常的情況是：廣博是基礎(chǔ)，而專(zhuān)深則是標(biāo)志。

　　與此相一致，在公務(wù)員考試中，匯集史地、人文、哲學(xué)、理化、邏輯、理解等各個(gè)方面的涵蓋廣泛的命題結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)出了對(duì)應(yīng)考人員的知識(shí)廣博性的考查。

　　然而，源于我國(guó)高中教育的文理分科制度，知識(shí)面狹窄、見(jiàn)解單薄、創(chuàng)新無(wú)力成為了我國(guó)現(xiàn)代人才凸顯出來(lái)的一些弊端。文科生缺乏邏輯推理能力，理科生又缺少文史常識(shí)，這甚至更進(jìn)一步降低了整個(gè)人才體系的素質(zhì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡的嚴(yán)重弊端也使得眾考生在公務(wù)員考試中得分寥寥，終失敗而歸。

　　因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該更加重視知識(shí)的廣博性。

　　廣博是源流，是獨(dú)立的基礎(chǔ)所在。廣博的知識(shí)才是我們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的當(dāng)今世界中急需獲取的。回到對(duì)公務(wù)員的標(biāo)準(zhǔn)考查中，公務(wù)員為人民服務(wù)的宗旨和勤奮工作、忠于職守的義務(wù)就從側(cè)面要求其自身知識(shí)體系的廣博和全面素質(zhì)的高度，可見(jiàn)，公務(wù)員考試的廣博性需求是緊依社會(huì)需求而成的�？忌�深厚的知識(shí)積累更有助于對(duì)問(wèn)題全方位深刻的思考，適應(yīng)考試的模式。

　　從創(chuàng)新的角度看，廣博才可以提供更多的思考空間，對(duì)外界的感應(yīng)性才能增強(qiáng)，頓悟和觸類(lèi)旁通也都是建立在廣博積累的基礎(chǔ)上的。只注重某一方面，難免會(huì)孤陋寡聞，甚至導(dǎo)致認(rèn)識(shí)片面偏狹；只有廣范的知識(shí)積累，才能融會(huì)貫通，多層次、多側(cè)面地實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解析。創(chuàng)新是民族之魂，是包括公務(wù)員在內(nèi)的所有民族成員應(yīng)該提升的重要素質(zhì)，在此意義上，廣博的根基地位更是尤為突出。

　　此外，在現(xiàn)代社會(huì)中，敏銳、高境界和把握大局的能力是我們解決戰(zhàn)略問(wèn)題的關(guān)鍵，而這種能力主要來(lái)源于視野的廣博。

　　薦于這樣的情形，在公務(wù)員考試的教材上提出文理分別適用的設(shè)想不能不說(shuō)是與時(shí)俱進(jìn)之舉。這種人性化的設(shè)計(jì)可以更加具有針對(duì)性地對(duì)文理不同人群的不同知識(shí)需求迅速地加以強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，對(duì)疏于文字表達(dá)和形象思維的理科考生側(cè)重于語(yǔ)言理解與表達(dá)、常識(shí)判斷、事件排序及定義判斷的講解與練習(xí)；對(duì)邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)能力等相對(duì)薄弱的文科生加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系、圖形推理、演繹推理、資料分析等內(nèi)容進(jìn)行深度婆媳與強(qiáng)化，從而使文理考生清晰認(rèn)識(shí)自身劣勢(shì)，并達(dá)到“理弱補(bǔ)理，文弱補(bǔ)文”的效果，及時(shí)地對(duì)自己的知識(shí)系統(tǒng)加以積累和補(bǔ)充，進(jìn)一步“廣博”起來(lái)。

　　目前，致公版行政職業(yè)能力相關(guān)教材已經(jīng)開(kāi)始了這樣的嘗試，可以說(shuō)是公務(wù)員考試教材上的一種突破，成為市場(chǎng)上的亮點(diǎn)。

　　當(dāng)然，我們所說(shuō)的廣博也不是無(wú)重點(diǎn)、無(wú)目標(biāo)的廣博，在一定的知識(shí)積累的層面上有所注重的多層面的廣博才更有利于在此大千世界中有益獲取，有益付出。