[背景鏈接]　　

　　又到一年暑假，培訓(xùn)課程中的幼小銜接課程很是走俏，不少家長擔(dān)心孩子從幼兒園升到一年級后學(xué)習(xí)“跟不上”，不惜花人力財(cái)力送孩子上幼小銜接班，趁暑假先“打點(diǎn)底子”，以免孩子輸在起跑線上。（8月2日《春城晚報(bào)》）

　　[標(biāo)準(zhǔn)表述]　　

　　[綜合分析]

　　近年來，國家層面多次出臺相關(guān)規(guī)定，要求中小學(xué)切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。目前，與學(xué)校減負(fù)喜人的局面相比，則是家長“增負(fù)”所形成的遞增效應(yīng)，不但蠶食了學(xué)校減負(fù)所取得的成果，還讓學(xué)生負(fù)擔(dān)變得更為嚴(yán)重。而正是家長們的狂熱追捧，才造就了補(bǔ)課市場的火爆。然而，這僅是家庭給孩子教育“增負(fù)”的冰山一角。如果再加上各種興趣班、突擊班、特長班、游學(xué)班，學(xué)生的負(fù)擔(dān)顯然已達(dá)到了一個(gè)峰值。

　　如此做法，危害性不容小覷。家庭“增負(fù)”背后的路徑依賴，會讓家長們陷入欲罷不能的境地，并最終成為人人效仿的“教育悲劇”。到彼時(shí)，就只能“藥停不下來，還得不斷加量”，教育成績的競爭最終變成了“誰敢于投入補(bǔ)課”的比拼。

　　受這種風(fēng)氣裹挾，家長們的群體性焦慮也日益凸顯。嚴(yán)重的焦慮之下，家長們不但把孩子牢牢束縛在“增負(fù)”的戰(zhàn)車上，也把自己捆得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)而喘不過氣來。如此則形成了一種惡性循環(huán)，一邊是高喊著“孩子太苦，家長太累，需要進(jìn)行教育改革”，一邊又不斷給孩子加碼加量，以期在起跑線上“先行一步”，甚至把別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。

　　若問及一個(gè)家長，你為什么要給孩子補(bǔ)課或者加量，回答多半是“別人都在這么做，我不做就會落后。”群體焦慮下，要解決孩子的減負(fù)問題似乎很難。只有家校雙方達(dá)成了共同意愿并同時(shí)撒手，才會形成雙向的合力。若是一邊做減量，一邊做增量，或者口頭上減而實(shí)際上增，則會導(dǎo)致局面的固化和事態(tài)的惡化。如今，家長們的深度介入和參與，以及行為方式上的走偏，已成為教育減負(fù)和改革的一大阻力。

　　教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括學(xué)校教育，更有家庭和社會的責(zé)任。但無論是市場化因素，還是行政化手段，或者是學(xué)校責(zé)任，還是家庭責(zé)任，都應(yīng)當(dāng)全面參與并形成合力，而不能此減彼增和此消彼長。

　　[參考對策]

　　形成教育共識，方能遏制教育減負(fù)“此減彼增”。對此應(yīng)當(dāng)做到：

　　一是家長應(yīng)充分認(rèn)識到教育增負(fù)的危害性，要保持對事物本質(zhì)相對清醒的認(rèn)識。

　　二是要有為教育改革賦能的責(zé)任感，自覺主動(dòng)參與改革并落實(shí)到行動(dòng)中。

　　三是應(yīng)把引導(dǎo)教育家長并形成社會共識作為一項(xiàng)社會公共行動(dòng)，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮牽頭者的作用，比如通過開辦家長學(xué)校，幫助家長們擺脫路徑依賴。

　　原標(biāo)題：引導(dǎo)家長擺脫“增負(fù)”路徑依賴來源： 新華每日電訊 作者：唐偉