參考答案及解析

　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C [解析]俄羅斯著名教育家烏申斯基于1868年出版《人是教育的對(duì)象》一書,他被稱為"俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。

　　2.D [解析] 影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)：(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)

　　展的特殊功能。(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

　　3.C [解析]勤奮感對(duì)自卑感是6、7～12歲階段的危機(jī)沖突;主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是3～6、7歲;自主感對(duì)羞恥感是1.5～3歲。因此選出正確答案為C。

　　4.C [解析]略。

　　5.D [解析]教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，一般有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。道爾頓制是

　　一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法。此法是要廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。

　　6.B [解析]正例與反例配合法是肯定正例突出關(guān)鍵消息，否定反例加以鑒別;變式法是指概念的肯定實(shí)例在無關(guān)特征方面的變化，從而突出其本質(zhì)的、關(guān)鍵特征的方法。比較法是從方法學(xué)的

　　角度促進(jìn)知識(shí)的概括。直觀法就是通過對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過程。

　　7.A [解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和

　　解決問題的能力。孔子提出的"不憤不啟，不悱不發(fā)"就是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的重要性，"啟發(fā)"一詞也由此而來。

　　8.A [解析]略。

　　9.B [解析]沖動(dòng)型認(rèn)知方式特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。面對(duì)問題時(shí)，急于求成，不能全面分析，不管對(duì)錯(cuò)急于表達(dá)出來。沉思型認(rèn)知方式特點(diǎn)是反應(yīng)慢，精確性高�？偘褑栴}考慮周全后，再

　　作反應(yīng)，看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式特點(diǎn)是不太依賴于外界環(huán)境，對(duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。場(chǎng)依存型

　　認(rèn)知方式特點(diǎn)是依賴于外界環(huán)境，處理問題總是依賴于場(chǎng)，對(duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，依據(jù)外在參照，與別人交往時(shí)也能考慮到對(duì)方感受。

　　10.C [解析]標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)可用于在一個(gè)較大范圍內(nèi)評(píng)定學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)的成就水平。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.BCE [解析] 一名合格的教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：(1)廣博的科學(xué)文化知識(shí)(人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí);(2)精深的專業(yè)知識(shí);(3)寬厚的教育科學(xué)、

　　心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。教師不僅要掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)的知識(shí)，而且要自覺地把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來。

　　2.ABDE [解析]德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式。我國(guó)德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。

　　3.BCD [解析]社會(huì)心理學(xué)家舒茨1958年提出人際需要的三維理論，認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過程中都有三種基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。

　　4.AB [解析]首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是在總體印象形成過程中，新近比原來獲得的信息影響大的現(xiàn)

　　象。

　　5.ABD [解析]學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)包括教育者、受教育者和教育影響三個(gè)要素，選項(xiàng)中教師包含在教育者內(nèi)，學(xué)生包含在受教育者內(nèi)。

　　三、填空題

　　1.有意義

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)

　　3.行政訴訟

　　4.正

　　5.初等教育

　　6.編歌訣

　　7.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

　　8.瞬時(shí)記憶

　　9.測(cè)驗(yàn)法

　　10.關(guān)注學(xué)生階段

　四、名詞解釋

　　1.教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

　　2.成就動(dòng)機(jī)：人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

　　3.常模：就是指特定參照?qǐng)F(tuán)體在測(cè)驗(yàn)上所獲得的平均分?jǐn)?shù)。

　　4.動(dòng)作技能：也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的,通過練習(xí)而形成的以合理的、完善的方式組織起來的外部操作活動(dòng)方式。

　　5.教師申訴制度：我國(guó)《教師法》第三十九條規(guī)定："教師對(duì)學(xué)�；蛘咂渌�教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)�；蛘咂渌�教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育

　　行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理"。"教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾�府有關(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同

　　級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理"。這是憲法關(guān)于公民申訴權(quán)利規(guī)定在教師身上的具體體現(xiàn)�！督處煼ā反_立的這項(xiàng)維護(hù)教師合法權(quán)益的行政救濟(jì)程序的制度，即教師在

　　其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請(qǐng)求處理的制度，就是教師申訴制度。